Les Tice au service de l'ASH

Site animé par le CRDP du Limousin

3 avril 2013
par mdurin
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Orthophonie (iPad)

Objectif

Améliorer les capacités de communication verbales ou non verbales.

Élèves concernés

Enfants avec retard massif voire absence de langage, de 5 à 20ans pouvant présenter un gros décalage entre leur capacité de compréhension et leur capacité d’expression.

Prérequis

Capacités d’attention auditives et visuelles.

Déroulement de la séance

Durée des séances : 30 à 45 min de 1 à 2 fois par semaine

séances d’orthophonie basées sur l’échange sur des supports visuels

Documents et ressources utilisés

Supports images, graphisme, lotos sonore.
Photos des enfants du personnel.
Extrait de séances filmés permettant un partage avec des collègues.
Enregistrement filmé des signes de la LSF (par les éducateurs) sur les iPad de certaines sections.

Difficultés rencontrées

Les applications permettent de travailler sur la compréhension mais favorisent peu l’expression.

Prolongement possible

Suivi des enfants sur plusieurs années.

 

3 avril 2013
par mdurin
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Histoire : La première croisade (TBI)

Objectifs

Connaitre le déroulement de la première croisade.
Compétence du socle :iIdentifier les périodes de l’histoire au programme, connaître et mémoriser les principaux repères chronologiques (évènements et personnages)

Élèves concernés

6 élèves de 12 à 14 ans, avec des troubles du comportement, très actifs, présence de psychopathologies associées pour certains.

Déroulement de la séance

Le travail est fait sur le Tbi en classe avec les élèves

Doc 1 : Représentation du Concile de Clermont
Identification du pape
Est-ce un événement important ? Y’a-t-il beaucoup de monde ?
Le pape appelle à combattre les infidèles qui empêchent les chrétiens de faire leur pèlerinage
Doc2 : Représentation d’un croisé en prière
Quels sont les attributs du croisé (croix, épée, cote de maille, bannière) ?
Les deux croisades : les gueux et les barons
Doc3 : La croisade des gueux, menée par Pierre l’ermite
Les gens du peuple sont partis sans attendre les soldats professionnels. Ils sont peu armés. A Constantinople, on leur conseille d’attendre les nobles.
Doc4 : Les gueux n’ont pas attendu et sont massacrés par les turcs devant la ville de Nicée


Doc5 : Le départ de la croisade des barons
Mise en évidence des 4 armées
Doc6 : Trajet des différentes armées
Elles se retrouvent à Constantinople
Doc7 : Le siège de Nicée
Que font les croisés pour effrayer les musulmans ?
Prise de la ville de Nicée
(Retours Doc6)
Doc8 : Les différentes étapes de la première Croisade
Mise en évidence du temps mis pour parcourir une distance de 500km (parallèle avec distance à Paris)
Pourquoi les croisés mettent-ils autant de temps ?
Avancent-ils toujours à la même vitesse ?
Pourquoi avoir choisi la route du Littoral ?
Doc9 : Prise d’Antioche
Doc 10 : prise de Jérusalem
Comment Jérusalem est elle représentée ?
Doc 11 : carte des états latins d’Orient
Les croisés se partagent les territoires reconquis
Doc 12 : Création des ordres de chevalerie
pour protéger la terre sainte et création de fortifications

(doc 13 et 14 : le Krak des chevaliers=>mise en évidence des
dimensions)

Documents et ressources utilisées

Fichier Notebook fourni par e mail

Prolongement possible

Mise en évidence de l’organisation féodale à partir d’enluminures

 

3 avril 2013
par mdurin
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Jeux informatiques (iPad)

Objectifs

Découverte de la tablette et maîtrise du geste pour la manipuler. Permettre aux jeunes de réaliser des petits jeux faciles ne nécessitant pas une manipulation trop fine. Le jeu est ludique et valorisant, il encourage le jeune et capte son attention plus facilement. Certains jeux permettent des apprentissages simples ou aident à garder certains acquis.

Élèves concernés

Jeunes de 16 à 20 ans, déficients intellectuels profonds, niveau très bas. Pas ou peu de langages, difficultés de manipulations. Concentrations très limités.

Prérequis

Le jeune doit se concentrer, il a besoin de maîtriser ses gestes. Des logiciels de jeux gratuits ont été téléchargés adaptés au besoin de chaque jeune.
Logiciels installés pour ce groupe (les liens amènent sur iTunes) :
Trouve les animaux
Patchworks HD
Puzzle océan
Flip HD
Kits animal puzzle
123 train
Étoiles de mer

Déroulement de la séance

Le jeune découvre le jeu, l’éducateur montre le déroulement ou la manipulation de celui-ci. Puis le jeune essaie de manipuler seul, il peut être aidé si nécessaire par l’éducateur. Les autres jeunes sont souvent intéressés du fait de la musique ou des couleurs et observent le jeu même s’ils ne jouent pas.

Difficultés organisationnelles et techniques

Une seule tablette pour un groupe de 8 jeunes.
Pas de connexion internet au sein de l’IME, les jeux doivent être téléchargés à l’extérieur.
Certains jeunes bavent beaucoup et sont parfois maladroits, une surveillance étroite est nécessaire afin d’éviter des accidents avec la tablette.

Prolongement possible

Les jeux ou puzzles ont différents niveaux permettant aux jeunes de progresser.

3 avril 2013
par mdurin
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Recette de cuisine (iPad)

Objectifs

-Permettre à des jeunes ayant des difficultés de compréhension du langage verbal de préparer avec l’iPad, sans l’aide de l’adulte, les objets et ingrédients nécessaires à une recette de cuisine.
-Permettre à des jeunes avec autisme et TED de réaliser une recette de cuisine de façon autonome avec l’ipad.

Élèves concernés

Jeunes de 9 à 15 ans  avec autisme et TED.

Prérequis

– photos prises avec l’iPad  de chaque objet et ingrédient nécessaires à la réalisation de la recette et des différentes étapes de cette recette
– création d’un diaporama avec keynote

Déroulement de la séance

Après l’élaboration d’un diaporama avec les différentes étapes de la recette (Photos prises avec les matériels et produits de la cuisine), exploration de la recette sur l’iPad.

A l’aide du diaporama keynote, le jeune visualise toutes les séquences de l’activité.
Il le fait à son rythme en touchant du doigt l’écran pour passer d’une étape à l’autre.

Prolongement possible

Créer à l’aide de l’iPad d’autres activités visualisées pour  permettre au jeune déficient intellectuel ou avec autisme et TED de réaliser des tâches quotidiennes de façon autonome sans le soutien de l’adulte.

3 avril 2013
par mdurin
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Préparer l’activité « faire les courses » (TBI)

Objectifs

Être capable de reconnaître et d’apparier le mot écrit décrivant la photo produit correspondante.
Être capable de gérer une liste de course pour la réalisation de menus achats.
Utiliser un support motivant (photos alimentation) pour découvrir du vocabulaire et des habiletés manuelles liées à l’utilisation du TBI : tenir un crayon, tracer, barrer, relier, effacer, glisser déposer, attendre son tour, se laver les mains, le glisser déposer…

Élèves concernés

Enfants et adolescents atteints d’autisme et de déficience intellectuelle profonde âgés de 10 à  16 ans.

Prérequis

Les objectifs ont déjà été longuement  travaillés avec des supports papier. L’utilisation du support TBI ouvre de plus grandes possibilités pour approfondir le travail.
Logiciel : notebook
Création de fiches de travail

Déroulement de la séance

Plusieurs fiches évolutives ont été créées de façon individualisée pour chaque enfant en fonction de ses compétences, de son intérêt pour l’activité courses et de l’utilisation qui en sera faite dans la réalité.

Fiche 1 : reconnaissance mot/photo
Relier à l’aide du stylo chaque mot avec la photo illustrant le mot

Fiche2 : reconnaissance mot écrit/mot tapé

Fiche 3 : A partir d’une liste de course  tapée,  glisser déposer les photos produits dans le caddy de courses.
Rayer d’un trait chaque produit une fois la tâche réalisée

Chaque fiche est retravaillée avec des photos produits différents.

Documents et ressources utilisés

Possibilité d’envoi par mail d’exemples de fiches constituées.

Prolongements possibles

Les fiches à venir permettent de travailler les notions de comptages et introduisent les intrus dans les listes de courses visualisées.

 

3 avril 2013
par mdurin
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Reconnaissance mot / photo (TBI)

Objectifs

L’adolescent sera capable d’apparier les photos identiques et les mots écrits identifiants les photos sur des photos de personnes ou d’objet connus.

Élèves concernés

Enfants et adolescents en situation d’autisme et de déficience intellectuelle profonde.

Prérequis

Compétences à mobiliser:
– le glisser déposer
– l’appariement de photo identique
– l’appariement d’un mot/photo connus

Logiciel : notebook

Déroulement de la séance

La fiche de travail a été conçue selon le modèle suivant:

– photos des éducateurs (ou enfants) en haut de la feuille avec prénom en dessous de chaque photo.
– une liste de prénoms en bas à gauche dans un encart dessiné et nommé « prénoms »
– l’ensemble des photos superposées en bas à droite dans un encart nommé « photos »

L’enfant doit dans un premier temps prendre chaque image dans l’encart en bas à droite et la glisser déposer sur la photo identique.
Idem  pour les prénoms.

Difficultés techniques

Non maîtrise du logiciel Notebook et de l’étendue des possibilités offertes par celui ci : il y a un besoin de formation.

Prolongement possible

La fiche a été dupliquée et la consigne évolue : sans modèle de prénom ; apparier le prénom avec la photo.
Ajout de prénoms supplémentaires (intrus)
Modification de la place des photos ; ajout/suppression de photos

 

6 février 2013
par Pierre Mathieu
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Utilisation du Tbi en IME premiers retours d’usages

….En rédaction car tous les retours n’ont pas été réalisés…..

Suite à la dotation de Tni et de tablettes iPad, des IME de Corrèze, des réunions ont eu lieu dans les établissements avec les enseignants et les éducateurs qui se sont exprimés sur leurs premiers usages de ce type de matériel.

Le Tbi est globalement très utilisé par ceux qui y ont un accès facile, enseignants dans certains établissements, éducateurs dans d’autres, rarement par les deux dans un établissement

Sur les élèves à handicap léger et moyen, les activités de classe sont sensiblement les mêmes qu’au collège si ce n’est la possibilité de les faire travailler par petits groupes.

Les activités scolaires sont axées sur la lecture avec les possibilités de cacher du texte, de faire des activités de lecture, textes à trous… Les possibilités d’ajout de sons sont appréciées au niveau de l’apprentissage des langues, le tableau est aussi utilisé sur les difficultés en écriture. Il manque dans une des classes un clavier sans fil qui permettrait aux élèves d’écrire à distance sur le Tni.

Au niveau de l’éducatif le Tni est utilisé pour des activités soit individuelles soit en tout petit groupe pour travailler sur les différentes écritures des mots, sur le clavier à l’écran qui est beaucoup plus gros et visible par tous.

Au niveau des recherches sur internet il est aussi utilisé et on apprécie la possibilité de zoomer sur les images pour les élèves déficients visuels. des jeux ou lectures sur le web sont utilisés comme le site sur les jeux de Lulu.

Le Tni est aussi utilisé pour permettre des groupes de parole sur des sujets projetés sur le Tni. Il permet des apprentissages communs sur la navigation internet par exemple pour permettre aux enfants d’être autonomes sur l’iPad.

certains usages du Tni sont consacrés au visionnage de clips vidéo, musicaux à la demande des enfants ou de films adaptés comme sur le site.tv.

6 février 2013
par Pierre Mathieu
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Retours sur les usages de l’iPad en IME (HANDICAPS MOYENS ET LOURDS)

Suite à la dotation de Tni et de tablettes iPad, des IME de Corrèze, des réunions ont eu lieu dans les établissements avec les enseignants et les éducateurs qui se sont exprimés sur leurs premiers usages de ce type de matériel.

Retours des enseignants et éducateurs :

ÉLÈVES SCOLARISÉS AVEC HANDICAPS  MOYENS et LOURDS

Il faut noter que la quasi majorité des usages se fait en individuel accompagné de l’adulte pour l’instant

recherches sur internet :

Utilisation de moteurs de recherche pour les activités pédagogiques et les activités éducatives. Utilisation du site.tv ou youtube pour le visionage de vidéos sur des sujets individuels. Questionnaires à remplir sur papier en recherchant les réponses sur internet…

Travaux de production écrite

Utilisation de l’apps « Pages » pour produire des documents souvent en recopie de textes, utilisation de l’apps ABC pour travailler sur les mots.

Travaux sur l’image et la vidéo :

Prises de vues sur les sorties pour une utilisation en diaporama ou sur les documents produits, vidéos sur les activités, vidéos sur les anniversaires… Beaucoup de photos prises par les enfants et visionnées en diaporama pour l’expression orale.

jeux et apps très utilisés en éducatif et en individuel

jeux de puzzle ou de memory, templeRun, Mes premiers mots, Puzzle Loring, Crayon light, Talking Tom, My Horse, domino, Kids color, Tables, mental Blitz, prime pizza, Ma jong, boite à meuh, points à relier…

Utilisation de whiteBoard

Ecoute de musiques

… à suivre